ماهو الواقع المعزز ؟؟

المحتويات
المفهوم
التطور التاريخي
خصائص الواقع المعزز
أهمية الواقع المعزز في التعليم
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم
عرض بعض التجارب في توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم

المقدمة

يشهد واقعنا اليوم العديد من التغيرات السريعة ، والتي تلامس حاجات تكبر مع مستحدثات التقنية لسد الفجوة بين الواقع والمأمول ، والمساهمة في إيجاد حلول تدمج التقنية بالتعليم بفاعلية وكفاءة عالية بهدف إصلاح وتطوير التعليم ، ولعل الاهتمام بصياغة الرسالة التعليمية من خلال وسيط معلوماتي بمعايير محددة تعد طريقاً للمساهمة في إشباع حاجات التلاميذ ولدعم المناهج الدراسية والارتقاء بالمستوى التعليمي لرفع نسبة التحصيل ومهارات التفكير ، ومن هنا بدأ ظهور التعليم الإلكتروني ، وهو أحد الاتجاهات الحديثة في التعليم المتمركز حول المتعلم، حيث يتضمن وسائط وأساليب جديدة منها تقنية الواقع المعزز ، والتي ظهرت مع الثورة اللاسلكية والصناعية والتطور التقني الحديث ، ومن ثم انتقلت تلك التقنية إلى حقول عملية التعليم والتعلم .

ومن هذا المنطلق سنتناول في الورقة البحثية المحاور التالية :

§ مفهوم الواقع المعزز( Augmented Reality ) :

§ خصائص الواقع المعزز

§ أهمية الواقع المعزز في التعليم

§ تطبيقات الواقع المعزز في التعليم

§ عرض بعض التجارب في توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم

§ التحديات التي تواجه توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم

§ مستقبل الواقع المعزز

الدارسات

اولاً: مفهوم الواقع المعزز( Augmented Reality ) :

نظراً لحداثة مفهوم الواقع المعزز فقد تعددت المصطلحات التي تشير إليه، ومن خلال الرجوع إلى أدبيات الواقع المعزز نلاحظ كثيراً من المصطلحات المرادفة لهذا المفهوم مثل ( الواقع المضاف – الواقع المحسن – الحقيقة المعززة – الواقع المدمج ) وجميعها مصطلحات تدل على الواقع المعزز ، والسبب في اختلاف الألفاظ طبيعة الترجمة لمصطلح الواقع المعزز باللغة الإنجليزية ( Augmented Reality ) ، وسنعرض فيما يلي أبرز التعريفات لمفهوم الواقع المعزز:

عرَّف (Asuma,1997,365) الواقع المعزز بأنه: " تقنية تفاعلية متزامنة تدمج خصائص العالم الحقيقي مع العالم الأفتراضي بشكل ثنائي أو ثلاثي الأبعاد "

عرَّف دونيليفي وديدي ( Dunleavy,Dede,2006,p.7) الواقع المعزز بأنه :" مصطلح يصف التقنية التي تسمح بمزج واقعي متزامن لمحتوى رقمي من البرمجيات والكائنات الحاسوبية مع العالم الحقيقي ".

وعرَّفه (Larsen,Bogner,Buchholz,Brosda,2011,p.41) بأنه: " إضافة بيانات رقمية وتركيبها وتصويرها واستخدام طرق رقمية للواقع الحقيقي للبيئة المحيطة بالإنسان، ومن منظور تقني غالباً يرتبط الواقع المعزز بأجهزة كمبيوتر يمكن ارتداؤها، أو أجهزة ذكية يمكن حملها"

وتضيف الخليفة (2010) أن مصطلح الواقع المعزز يشير إلى إمكانية دمج المعلومات الافتراضية مع العالم الواقعي، فعند قيام شخص ما باستخدام هذه التقنية للنظر في البيئة المحيطة من حوله فإن الأجسام في هذه البيئة تكون مزودة بمعلومات تسبح حولها وتتكامل مع الصورة التي ينظر إليها الشخص. وقد ساعد التطور التقني كثيرا في بروز هذه التقنية فأصبحنا نراها في الحاسبات الشخصية والهواتف الجوالة، بعد أن كانت حكرا على معامل الأبحاث في الشركات الكبرى.

وتعرَّف الدارسات الواقع المعزز بأنه :

تقنية تفاعلية تشاركية تزامنية تستخدم الأجهزة السلكية واللاسلكية لإضافة بيانات رقمية للواقع الحقيقي على صورة

( صور – وسائط – مقاطع فيديو – روابط ) بأشكال متعددة الأبعاد .

Generated Data

بيانات رقمية

أجهزة ذكية – كمبيوتر

( افتراضي )

مادي

بيئة واقعية

(حقيقي )

الواقع المعزز

( Augmented Reality )

شكل (1) يوضح مفهوم الواقع المعزز (تصميم الدارسات )

والشكل التالي يوضح مفهوم الواقع المعزز :

شهدت السنوات الأخيرة انطلاقة فعلية لتقنية الواقع المعزز، وقد ارتبط ظهورها بنشأة الواقع الافتراضي؛ فما هي إلا امتداداً له ، وفيما يلي نستعرض التدرج التاريخي لنشأة تقنية الواقع المعزز .

التطور التاريخي لتقنية الواقع المعزز:

من خلال رجوع الباحثات لعدد من الأدبيات منها ( Yuen,Yaoyuneyong,Johnson,2011,p.122 ) ؛ Choi,Hebert,Estes,2016,169)) تم تقسيم التطور التاريخي لتقنية الواقع المعزز إلى ثلاث مراحل وهي كالآتي :

أولاً: مرحلة ظهور الفكرة :

في هذه المرحلة ظهر الوقع المعزز كوصف للفكرة التي يقوم عليها ، ففي عام 1901 وصف فرانك باوم مجموعة من النظارات الإلكترونية التي يمكن من خلالها رؤية شخصيات في قصته ( حكاية خيالية).

ثانياً: مرحلة الانتشار المحدود :

وفي هذه المرحلة تحولت الفكرة من خيال إلى واقع ومن أبرز ما تم في هذي المرحلة بلورة مصطلح تقنية الواقع المعزز ، وفيما يلي نستعرض رواد تقنية الواقع المعزز وما احدثوه من نقلة نوعية فيها :

1960-1970: صمم (Ivan Sutherland) من معهد التقنية (MIT) جهاز يقدم صوت وصورة ثلاثية الأبعاد ، وكان الفارق الجوهري بين هذا الجهاز ورسومات الحاسب هو تغير الرسومات بناءً على المكان الذي يقف فيه المستخدم، من خلال مستشعر رئيسي يقيس الموقع وزاوية الرأس ،وبناءً عليه يتغير نظام الكائنات الافتراضية ، الرابط التالي يوضح آلية عمل الجهاز .

https://www.youtube.com/watch?v=Hp7YgZAHLos

1975: استخدم ميرون كروجر ( Myron Krueger ) من جامعة ( Connecticut) أنظمة لمسية تخدم تقنية الواقع المعزز متصلة بأجهزة الحاسب الآلي لتنفيذ ( Video Place) الذي يتيح للمستخدم التفاعل مع حركة صورة الشخص بشكل تزامني ، ويمكن التعرف أكثر على Video Place)) من خلال الرابط التالي :

https://www.youtube.com/watch?v=dqZyZrN3Pl0

1990: استخدم توم كادول ( Tom caudell) و ديفيد ميزل ( David Mizell) شاشة عرض رقمية كانت ترشد العمال أثناء عملهم على تجميع الأسلاك الكهربائية لصناعة الطائرات ، من خلال ارتداء جهاز يلبس على الرأس ، بدلاً من الالواح الخشبية التي كانت تستعمل ، ويعتبر ذلك أمراً تاريخياً لمفهوم الواقع المعزز، حيث يعتبر كادول أول من صاغ مصطلح الواقع المعزز.

1994: ابتكر (Azuma) بتعاون مع شركة تعمل في معامل بحوث (HRL) جهاز تعقب مهجن يتيح للمستخدم حرية الحركة بشكل أكبر، ويعتبر تطور في تقنية الواقع المعزز التي كانت تجبر المستخدم البقاء في مكان محدد، واستخدمت تقنية أزوما في عرض الإعلانات النصية الافتراضية على المباني ، وهذه التقنية تعد خطوة أولى لتقنية الواقع المعزز التي أصبحت عالمية الاستخدام .

وفي نفس العام توصل (Milgram) إلى العلاقة التي توضح الفرق بين الواقع الافتراضي والواقع المعزز من خلال ما يعرف بمتوالية ميلغرام ، والتي سنتعرف عليها بالتفصيل في المحور التالي .

ثالثاً: مرحلة الانتشار المطلق :

في أواخر التسعينات وبداية الألفية الثالثة خطت تقنية الواقع المعزز العديد من الخطوات لتصبح أحد تقنيات الحاسب الآلي التي لاقت انتشاراً واسعاً وسريعاً ، ومن أبرز تلك التطورات :

1998:بدأ تنظيم عدد من المؤتمرات المخصصة لدراسة تقنية الواقع المعزز تحت أسم " الندوات الدولية حول الواقع المختلط والواقع المعزز" ISMAR .

وفي نهاية التسعينات ظهر عدد من المشاريع والبحوث في سنغافورة وألمانيا والتي ركزت على تطوير تقنية الواقع المعزز .

وتعتبر الألفية الثالثة ومع مرحلة ظهور الأجهزة والهواتف الذكية مرحلة انتقالية لتقنية الواقع المعزز من الاستخدام المحدود إلى الانتشار، وتبعاً لذلك فقد تعددت مجالات تطبيقه.

الشكل التالي يوضح أهم التطورات التاريخية التي مرت بها تقنية الواقع المعزز

1960-1970

1998

شكل ( 2) التطور التاريخي لتقنية الواقع المعزز ( تصميم الدارسات )

مقارنة بين الواقع المعزز والواقع الافتراضي:

تتعلق وتمتد فكرة الواقع المعزز من الواقع الافتراضي أو البيئة الافتراضية، حيث يقع الواقع المعزز بين البيئة الحقيقية والافتراضية، ولعل ما وصفه مليغرام (Milgram) عام (1994م) حول الربط بين الواقع الافتراضي والواقع المعزز من خلال ما يعرف بمتوالية مليغرام (Milgram) دليل واضح لهذا الامتداد:

الواقع المختلط (AV)

شكل( 3 ) متوالية (Milgram) (تصميم الدارسات)

http://www.slideshare.net/marknb00/cosc-426-lecture-1-introduction-to-augmented-reality

ومما سبق يتضح أن الواقع الافتراضي (Virtual Reality) مصطلح غير مترادف للواقع المعزز (Augmented Reality)، ويوجد بينهما عدد من الاختلافات الفارقة بين التقنيتين، على الرغم من تشاركهما في العديد من الخصائص و المميزات.(aitnews, 2016)

وبعد الاطلاع على تقنية الواقع الافتراضي وتقنية الواقع المعزز التي أوردها كل من (عطارة وكنسارة،2015، ص213؛ الحسيني،2014، ص 40؛Woolard, Seljeflot, Iuckin, Kerawalla,2006, P.164 )

يمكن تحديد أهم الفروق بين الواقع المعزز والواقع الافتراضي كما في الجدول التالي:

الوقع المعزز AR	الواقع الافتراضي VR
الواقع المعزز أقرب إلى العالم الحقيقي، حيث يسمح للمستخدم رؤية العالم الحقيقي من حوله.	الواقع الافتراضي يستبدل العالم الحقيقي بالعالم الافتراضي، حيث يسيطر على المستخدم بحيث لا يمكنه رؤية العالم الحقيقي من حوله.
الواقع المعزز يُضمن البيانات الرقمية في العالم الحقيقي.	الواقع الافتراضي يخلق البيئة الرقمية التي تتصرف بطرق تحاكي نظيرتها في العالم الحقيقي.
يتفاعل المستخدم عبر ما يتم ارتداؤه أو حمله مع أجسام افتراضية متعددة الأبعاد.	المستخدم ينغمس في البيئة الافتراضية ويتفاعل معها.
لا يحتاج إلى معامل ويعبر عن الواقع الحقيقي.	يحتاج إلى معامل افتراضية.
يُضفي صبغة خيالية على منظر حقيقي.	يُضفي صبغة واقعية على منظر خيالي.
لا يمكنه أن يتعامل مع الأماكن غير الموجودة.	يمكن أن يبنى حول الأماكن التي ليس لها وجود من الأساس.
متزامن (يتطلب وجود البيئة الواقعية والأجسام الافتراضية معاَ في وقت واحد)	غير متزامن (يستطيع المستخدم الدخول إليه في أي وقت)

جدول ( 4 ) مقارنة بين الواقع المعزز والواقع الافتراضي (تصميم الدراسات)

https://www.tes.com/lessons/DQsQOpquOKKm-g/copy-of-augmented-reality-vs-virtual-reality

https://www.monobi.it/oculus-rift-and-virtual-reality/

مجالات استخدام الواقع المعزز:

يُستخدم الواقع المعزز في تطبيقات مختلفة عبر مجالات متعددة، نذكر منها على سبيل المثال:

شكل( 5 ) مجالات استخدام الواقع المعزز (تصميم الدارسات)

أنواع الواقع المعزز:

قسَّم (Dunleavy, M, & Dede,2014) أنواع الواقع المعزز إلى :

§ على أساس تمييز الموقع:

توفر الوسائط الرقمية للمستخدمين بواسطة الهواتف الذكية أو الأجهزة المحمولة خاصية تحديد المواقع GPS ،كما أن الوسائط المتعددة (كالنصوص والرسومات والملفات الصوتية ومقاطع الفيديو والأشكال ثلاثية الأبعاد) تزود البيئة المادية بمعلومات أكاديمية أو ملاحية ذات صلة بالموقع.

§ على أساس الرؤية:

تزويد المستخدمين بوسائط رقمية بعد أن يتم تصوير شيء معين بواسطة كاميرا الهاتف المحمول أو الأجهزة الذكية المحمولة مثل (أكواد Q.R ، والصور متعددة الأبعاد ،علامات Markers) بحيث تستطيع الكاميرا التقاطها وتمييزها لعرض المعلومات المرتبطة بها .

ثانياً: خصائص الواقع المعزز:

أشار (10 Azuma, Baillot, Behringer, Feiner, Julier & Machntyre, 2001, p. )أن من خصائص الواقع المعزز ما يلي :

· يمزج الحقيقية والافتراضية ، في بيئة حقيقية.

· تفاعلية تكون في وقت استخدامها.

· ثلاثية أبعاد 3D.

وأضاف (Anderson, Liarokapis, 2014, p.2) الخصائص التالية :

· توفر معلومات واضحة ودقيقة.

· إمكانية ادخال المعلومات بطريقة سهلة وفعالة.

· إمكانية التفاعل بين طرفين مثل: (معلم ومتعلم).

· رغم بساطة الاستخدام إلا أنها تقدم معلومات قوية.

· جعل الإجراءات المعقدة سهلة للمستخدمين.

· فعالة من حيث التكلفة وقابلة للتوسيع بسهولة.

ثالثاً: أهمية الواقع المعزز في التعليم:

يعرف مفهوم التعلم المعزز بأنه تقنية تعلم عند المتعلم، حيث تتبنى بيئات التعلم أساليبها بناء على احتياجات المتعلمين ومتطلباتهم. وليس من الضرورة أن يقتصر مصطلح البيئة في هذا السياق على بيئات التعلم المادية كالصفوف الدراسية؛ بل قد يشير إلى بيئات التعلم الرقمية حيث يستطيع المتعلمون من خلالها تحفيز قدرتهم على الاكتشاف وهذا ما سيسهم بنهاية المطاف إلى اكتساب قدر أكبر من المعرفة. وعادة ما ترتبط التقنيات المستخدمة في التعلم المعزز ارتباطاً وثيقاً بشاشات اللمس وتقنيات التعرف على الصوت وهذا كفيل بأن يجعل سياقات التعلم متلائمة مع احتياجات المتعلم عن طريق عرض نصوص وصور واضحة إضافة إلى مقاطع فيديو أو مقاطع صوتية. فعلى سبيل المثال لا الحصر، ممن الممكن باستخدام تنقية التعلم المعزز إظهار حاشية الكلام إما عن طريق شاشة العرض الراسية المعروفة باسم هود (HUD)، أو عن طريق سماعات الرأس على هيئة تعليمات صوتية، ولذلك فلا عجب أن أثبتت تقنيات التعلم المعزز قدرتها على تطوير أداء التعلم نظراً لدورها البارز في رفع كفاءة التعليم.

ويمكن توضيح دور الواقع المعزز في التعليم كما أشار إليه (عطارة وكنسارة،2015، ص190؛ مكتب التربية العربي لدول الخليج، 2015؛ الخليفة،2010م؛ Ivanova, 2011, pp 178-179 ؛ Lee,2012, p. 19 ؛ Xiangyuwang, 2012؛ Ken Myers,2012؛ Iulian Radu& Gary Golubski& Ruby Zheng& Mark Guzdial, 2010) في النقاط التالية:

§ إن نجاح توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم يتوقف على درجة امتلاك المعلم للمعارف والمهارات اللازمة لاستخدام هذه التقنية والتعامل معها.

§ يوفر الواقع المعزز مساحة تعليم ابتكارية وذلك عن طريق دمج مواد التعليم الرقمية بمختلف الصيغ الإعلامية من وسائل وأدوات والتي هي أجزاء مباشرة من الحيز المادي أو ما يسمى بالبيئة المادية وبالتالي تهيئة الفرصة ليتمتع المتعلمون بـ (التعلم الموقفي).

§ يتماشى الواقع المعزز جنباً إلى جنب مع مفاهيم التعلم البنائية، حيث يكون في وسع المتعلمين التحكم بعملية التعلم الخاصة بهم عن طريق التفاعلات النشطة مع بيئات التعلم الواقعية والافتراضية (VR)على حد سواء، والتعامل مع المدخلات غير الواقعية في بيئات التعلم هذه، وبالتالي اكتساب قدر أكبر من المهارة والمعرفة.

§ يترجم الواقع المعزز النظرية البنائية إلى واقع ملموس يمكن تطبيقه. ولطالما أثبتت أساليب دمج التعلم النظري والتطبيقي جدواها، كما لا يمكن تجاهل الحاجة المتزايدة والملحة في تطبيق مفاهيم التعلم الإلكتروني وإعمال مختلف التقنيات بشكل فعال. ومن هذا المنطلق فإن الواقع المعزز كفيل بأن يسد الثغرة الحاصلة بين التعليم النظري والتطبيقي، ويركز على الطريقة التي يمكن فيها دمج العالم الواقعي والافتراضي معاً؛ لتحقيق مختلف أهداف التعلم الإلكتروني ومتطلباته بل حتى بيئاته أيضاً.

§ تضيف تقنية الواقع المعزز بعداَ إضافياَ جديداَ لتدريس المفاهيم مقارنة بطرق التدريس الأخرى.

§ زيادة الفعالية التربوية: يحقق الواقع المعزز نتائج ملموسة في عمليات التعلم التعاونية والتجريبية، وتتضمن الأساليب التي يوفرها الواقع المعزز في التعليم: الإدراك البدني، والإدراك المتجسد، والتعلم الموقفي، والعمل العقلي.

§ زيادة مدى تحكم المتعلمين: عندما يبدأ المتعلمون بدارسة المحتوى التعليمي باستخدام جهاز الحاسوب، فإنهم يتوجب عليهم عادة اكتساب معرفة تتعلق بطريقة التعامل مع جهاز الحاسوب، كاستخدام جهاز الفأرة أو لوحة المفاتيح. كما سيتوجب عليه أيضاً تعلم بعض المهارات المتعلقة بوظائف الحاسوب ( كطريقة فتح النوافذ وإغلاقها أو فتح قائمة النظام وغيرها الكثير)، وبالتالي فبما أن المتعلم مطالب بتعلم هذه الوظائف إضافة إلى المحتوى التعليمي فإن هذا سيضيف عبئاً أكبر عليه في عملية التعلم (جسدياً وعقلياً)، ولكن في الواقع المعزز يكون جسد المتعلم منخرطاً بالكامل في المحتوى التعليمي حيث يستطيع مشاهدة المحتوى بالكامل، وهذا يختلف عن الواقع الافتراضي حيث يشاهد المتعلمون المحتوى التعليمي في إطار ضيق يقتصر على العالم المحيط بهم و على أجسادهم.

§ تطبيقات وألعاب الواقع المعزز التعليمية التعلمية تنقل المتعلم إلى عالم المعلومات الدراسية؛ ليختبر أسسها ومسبباتها بنفسه في خبرة واقعية محفزة ومشوقة، بدلاَ من التعامل مع هذه المعلومات في قالب نصي ثابت.

§ تم استخدام الواقع المعزز في مجال التعليم على نطاق واسع وخصوصاَ في بيئة المختبرات العلمية والتي ظهرت في الآونة الأخيرة لإجراء مختلف التجارب في الصفوف الدراسية الحقيقية.

§ تحفيز المتعلمين على المشاركة: لا يخفى على الجميع أن التحفيز يلعب دوراً مهماً في علمية التعلم وهذا ما يحققه الواقع المعزز؛ لأنه يجمع بين المتعة والمعرفة في ذات الوقت، وهذا من شأنه أن يحفز المتعلمين على اكتشاف المزيد في المحتوى التعليمي. يقول بلينجهوست (Billinghurst, 2000)بأن المتعلمين عندما قاموا بتجربة تقنية الواقع المعزز وصفوها بقولهم (عالم سحري) وهو ما دفعهم إلى التعمق في المحتوى التعليمي وتعلم المزيد عنه. وبعكس ألعاب الفيديو، فإن الواقع المعزز لا يفصل مستخدميه عن عالمهم الواقعي؛ بل العكس تماماً فهو يستخدم هذا العالم وينقله بشكل واقعي إلى عالم رقمي وهذا كفيل بأن يرفع مستوى الفضول والدهشة لدى المتعلمين ويشجعهم على الاكتشاف.

§ زيادة كفاءة المعلم في التعليم: تؤدي تقنيات الواقع المعزز دوراً مهماً في مساعدة المعلم على شرح المعلومة بشكل أكثر كفاءة. فإذا كان المعلم يشرح درساً عن الحضارة القديمة مثلاً فإنه سيواجه صعوبة في تبسيط المعلومة إذا لم يكن معه قطعة أثرية يمكن للمتعلمين معاينتها مثلاً، ولكن مع تقنيات الواقع المعزز أصبحت عملية التعليم أسهل، فبفضلها يستطيع المعلم عرض كل زاوية من زوايا القطعة الأثرية ويستطيع المتعلمون معاينتها.

وأخيراً أضافت شامينا بارفيين ((Shameena Parveen المشاركة في تأسيس إيدوتك (Edutech) للتدريب:

" حتى يتمكن المتعلمون من تطوير المهارات المطلوبة في عملية التعلم، ينبغي على المدارس أن تغير مفهوم (أنا أوضح الدرس وأنتم تسمعون) أو ما يسمى بمفهوم التلقين إلى أساليب تعلم أكثر فعالية؛ حيث يتحمل فيها المتعلمون مسؤولية عملية التعلم ويكونون مشاركين نشطين أكثر من كونهم مجرد متلقين سلبيين، وهذا ما تحققه تقنيات الواقع المعزز".

رابعاً: تطبيقات الواقع المعزز في التعليم:

تعد تقنية الواقع المعزز في التعليم من أحد أشكال التعليم الإلكتروني المختلفة، والتي تعتمد في تطبيقاتها لعملية التعليم والتعلم على عدد من النظريات والتي تمثل نماذج تقدم أُسساً واقعية تجريبية للمتغيرات التي تؤثر في عملية التعلم والتعليم وتقدم توضيحات حول السبل التي يمكن أن يحدث بها هذا التأثير .

وفيما يلي سنعرض أهم النظريات التي تقوم عليها تقنية الواقع المعزز في التعليم :(عبد الغفور، 2012)

النظرية السلوكية (سكنر): ووفقاً لهذه النظرية فإن السلوك إما أن يكون متعلماً أو إنه نتاج تعديله عبر عملية التعلم ؛ لذا اهتمت النظرية السلوكية بتهيئة الموقف التعليمي وتزويد المتعلم بمثيرات تدفعه للاستجابة ، ثم تعزز هذه الاستجابة ، وتقنية الواقع المعزز تسعى إلى تهيئة تلك المواقف التعليمية من خلال ما تشمله من وسائط متعددة تعمل كمثيرات للتعلم .

النظرية البنائية: بيئات التعلم البنائي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالتعلم الإلكتروني عموماً، وبتقنية الواقع المعزز بشكل خاص، فبمجرد عرض الموضوع باستخدام الوسائط المتعددة يتيح بناء المفاهيم من خلال الأنشطة الشخصية والملاحظة، ضمن بيئات تفاعلية غنية ، والذي بدوره يؤدي إلى تعلم أفضل ، فمن مبادئ النظرية البنائية أن المتعلم يبني المعرفة بالنشاط الذي يؤديه من خلال تحقيقه للفهم .

النظرية الاجتماعية: تنظر للتعلم كممارسة اجتماعية ، فالمعرفة تحدث من خلال مجتمعات الممارسة، وبالتالي فإن نتائج التعلم تنطوي على قدرات المتعلمين على المشاركة في تلك الممارسات بنجاح ، وتقنية الواقع المعزز تعتمد في معظم تطبيقاتها على التعلم من خلال المشاركة مع الأقران .

أشار ( Breanna Ham,Ianpoor,VCT6820 )إلى نظرية رابعة وهي :

النظرية الترابطية: إن النظريات (السلوكية والبنائية والمعرفية) تركز على عملية التعلم التي تحدث داخل المتعلم و لا تأخذ بالاعتبار دور البيئة المحيطة به في إحداث التعليم والتعلم، وبظهور تقنية التعليم والتي تركز على كيفية التعلم وليس كمية ما يتم تعلمه، أدى ذلك إلى ظهور النظرية الترابطية والتي أسسها George Simens بالمشاركة مع Downe عام 2004والتي من أهم مبادئها قدرة المتعلم على تصنيف وفرز المعرفة إلى أجزاء هامة ، فهي تنظر إلى الشبكات التي تم بناؤها على أنها عبارة عن عقد Nodes عقدتين على الأقل تمثل كل عقدة مصدراً من مصادر المعرفة التي تتصل فيما بينها بروابط ، وعملية التعلم تتم من خلال قدرة المتعلم على الوصول لتلك الروابط بين العقد والمعلومات المختلفة بفاعلية ، وتقنية الواقع المعزز تعتمد على أحد مبادئ النظرية الترابطية من أن التعلم يمكن أن يكون موجوداً في أجهزة وأدوات غير بشرية، فمن خلال الأجهزة الذكية التي يمكن حملها أو ارتداؤها وما توفره من تطبيقات يمكن من خلالها احداث التعلم .

وتشير(الحسيني، 2014)أنه مع بديات تطور تقنية الواقع المعزز لم يشعر المسؤول عن تطوير التعليم لتبني هذه التقنية واستخدامها تعليمياً حيث كان مجال البحث فيها ضئيلاً ولم يكن هناك أحد على دراية كاملة بكافة المدات والأجهزة المطلوبة لتطبيق هذه التقنية في الفصول الدراسية أو القاعات الجامعية وحتى بعد ما تطورت الأبحاث في هذا المجال كان من الصعب التعامل مع هذه التقنية في التطبيقات الدراسية لكثرة الإعدادات المطلوبة والتكاليف العالية ويرى كثير من الخبراء العاملين بحقل التعليم أنه بإضافة الرسومات والفيديوهات والصوتيات إلى البيئة تستطيع تقنية الواقع المعزز توفير بيئة تعليمية للطلاب.

تقنية الواقع المعزز في بعض العلوم الدراسية: (الحسيني، 2014)

تطبيق الواقع المعزز في الكيمياء:

إن تقنية الواقع المعزز تتيح للطلاب التفاعل وفهم الأحماض الأمينية وتتيح للمتعلم فرصة لفهم التراكيب الكيمائية بصورة واضحة وبسيطة.

§ تطبيق كيمياء 101 (Chemistry 101 ) :

يخلق ثورة في طريقة دراسة المعادلات الكيميائية وباستخدام هذا التطبيق سيصبح في يديك عناصر الجدول الدوري لتتمكن من إنشاء آلاف المركبات الكيميائية ويقدم هذا التطبيق تجربة تعليمية جديدة لكلاً من الطالب والمُعلم لتحويل الفصل المدرسي إلى مختبر معملي بفضل الواقع المعزز.

§ تطبيق العناصر رباعية الأبعاد (ELEMENTS 4D):

يعتبر هذا التطبيق قصة ولعبة تعليمية حيث أنه يقدم طريقة جديدة ومسلية لتجربة الواقع المعزز والتعلم حول الكيمياء الحقيقية يحول هذا التطبيق أي شيء جماد بسيط إلى شيء متحرك رباعي الأبعاد باستخدام الأوراق أو القطع الخشبية المكتوبة برموز 36 عنصر من الجدول الدوري.

§ تطبيق الواقع المعزز في الفيزياء والأحياء:

تستخدم تقنية الواقع المعزز بشرح الخصائص المختلفة للأجسام وحركة الجسم ويمكن استخدامها في توصيل المفاهيم المجردة للطلاب ومحاكاة الظواهر الطبيعية وتفاعلاتها التي قد لا تكون واضحة في الحياة الحقيقية.

§ تطبيق التشريح رباعي الأبعاد (Anatomy 4D):

من خلال هذا التطبيق المجاني والصورة المطبوعة السهلة، هذا التطبيق يأخذ الطلاب والمعلمين والمحترفين الطبيين وأي شخص يريد أن يتعلم حول جسم الإنسان في تجربة تفاعلية رباعية الأبعاد بالجسم البشري يستخدم هذا التطبيق الواقع المعزز.

تطبيق الواقع المعزز في الرياضيات والهندسة:

يمكن أن تخدم هذه التقنية طلبة الدراسات الهندسية بشكل كبير حيث توفر الوقت والجهد في تصميم نماذج مجسمة تساعد على التعبير عن أفكارهم.

§ تطبيق هندسة 101(Geometry 101) :

يسمح لك بدراسة خصائص الجسم متعدد السطوح لعالم الرياضيات.

بفضل الواقع المعزز يمكنك، من مختلف وجهات النظر، فحص السمات المختلفة للأشكال الهندسية.

تطبيق الواقع المعزز في الشريعة:

يمكن توظيف تفني الواقع المعزز في تدريس مقرر الفقه كموضوع الحج والعمرة بحيث يمكن تجسيد المشاعر المقدسة بشكل ثلاثي الأبعاد ليتخيلها الطالب ويعيش معها ويمكن ربط مقاطع فيديو توضح له مناسك الحج والعمرة.

§ تطبيق ) Aurasma ( :

وسيلة مبتكرة وهي واحدى التقنيات الأكثر انتشاراً اليوم في المدارس حول العالم تمكن المعلم من الاتصال بالمحتوى الرقمي مثل الفيديو بالصور التي في الكتب أو على جدران الفصول المدرسية.

§ لايار آب (LAYAR APP):

تم استخدام تطبيق لايار في البداية في مجال الأعمال التجارية والتسويق ويمكن للمُعلمين إنتاج منتجات لايار في مقابل رسوم لكل عنصر.

تطبيق الواقع المعزز في اللغة الإنجليزية:

§ تطبيق Word Lens:

يعتمد تطبيق Word Lens على تقنية الواقع المعزز للترجمة عبر كاميرا الهاتف ويستخدم تطبيق Word Lens كاميرا الأجهزة الذكية لتصوير الكلمات وترجمتها بشكل فوري إلى سبع لغات مختلفة، ويحتاج التطبيق الاتصال بالأنترنت لكي يعمل وهذا التطبيق بما يحمله من مزايا يساعد الطلاب على ترجمة اللغة الانجليزية مثلاً أو أي لغة أخرى، بشكل أسهل من خلال توجيه الكاميرا إلى الكتاب المدرسي ومن ثم يقوم التطبيق بالترجمة الفورية .

تطبيق الواقع المعزز في التاريخ:

يساعد تعلم التاريخ باستخدام الواقع المعزز الطلاب على معايشة الأحداث التاريخية كأنهم مشاركين فيها وتمكنهم كذلك من التفاعل مع الشخصيات التاريخية والتعرف على أهم وقائع الحروب.

§ تطبيق قصص الحرية:

قصص الحرية للواقع المعزز تبرز أنشطة المشاركين من السكك الحديدية تحت الأرض.

تطبيق الواقع المعزز في الجغرافيا:

تحتوي مادة الجغرافيا على الكثير من التفاصيل عن الدول والأماكن الجغرافية التي يجب على الطلاب استذكارها فباستخدام تقنية الواقع المعزز أصبح المحتوى أقل تعقيدا وأتاح للطلاب اكتشاف الظواهر الطبيعية.

§ تطبيق النظام الشمسي (solar system) :

استخدام النظام الشمسي للواقع المعزز لإثارة الأطفال وتشجيعهم على التعلم.

يمكن تحميل هذه التطبيقات من متجر أبل ومتجر أندرويد.

خامساً: عرض بعض التجارب في توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم :

اولاً: تجارب محلية :

· التعليم العام :

تجربة أ.تهاني السالمي (إدارة التعليم في الطائف) في لقاء رؤساء أقسام الرياضيات بالباحة عام 1437هـ بعنوان: تحويل ورقة العمل إلى ورقة نابضة تفاعلية باستخدام برنامج Aurasm

· التعليم العالي:

جامعة الملك عبدالعزيز :طبقت عمادة التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد حزمة من التطبيقات التكاملية التي تدعم الطالبات الملتحقات ببرنامج التعليم عن بعد وذلك لدعم دور الجامعة الريادي في دعم التعلم الالكتروني، ومن تلك التطبيقات تطبيق الدليل الإرشادي المصمم باستخدام الواقع المعزز AURASMA حيث قامت سعادة رئيسة قسم برامج التعلم الإلكتروني في العمادة د.نورة أحمد سعيد المالكي تحت إشراف العمادة وبالتعاون مع أعضاء وحدة الاتصال والمساندة الطلابية بتصميم ونشر دليل إرشادي لخدمة الطالب الجامعي يوظف تقنية الواقع المعزز باستخدام الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية .

هذا التطبيق يدعم توجه الجامعة بأن تكون جامعة بحثية متميزة في دراسة وتحليل وتقييم الخدمات والتطبيقات الحديثة التي تحفز توجه أعضاء هيئة التدريس والطلاب للتعلم الإلكتروني من خلال تقديم المعرفة الإلكترونية بواسطة أحدث التطبيقات التي يتمكن الجميع من التعامل معها بسهولة كمستخدمين.

الرابط التالي يوضح طريقة استخدام تطبيق أورازما لمشاهدة المحتوى المعزز بالواقع في الدليل الارشادي

http://elearning.kau.edu.sa/Files/214/Files/131353_Aurasma%20powerpoint.pdf

ثانياَ: التجارب العربية:

§ الامارات العربية المتحدة (دبي): معرض (أفاق جديدة وأبعد):

فكرة المعرض: يقدم معرض “آفاق جديدة وأبعد” لزواره من كافة الأعمار رحلة تجريبية مثيرة يتعرفون خلالها على الابتكارات والعلوم الخاصة باستكشاف عالم الطيران والفضاء، بالإضافة إلى التطورات التي يحملها المستقبل. وتم تصميم هذا المعرض ليكون بمثابة أكثر المعارض المتنقلة تفاعلية في عالم الطيران، إذ يغطي مساحة تصل إلى 5,000 قدم مربع، منها منصة عروض تقديمية غامرة بزاوية 180 درجة، وجدول زمني تاريخي عالي التقنية مدعم بالوسائط التوضيحية، بالإضافة إلى جولات محاكاة إلى الفضاء، وتحدياً لتصميم واختبار طائرة مقاتلة فوق صوتية، وخوض سباق افتراضي عالي السرعة، واختبار تجربة جماعية مبنية على تحريك النماذج تتيح اختبار الطيران كالعصافير.

وقال بيرنارد دن، رئيس شركة بوينج الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وتركيا: يمثل معرض " آفاق جديدة وأبعد" استثماراً في الفضول الملهِم لجيل متحفز جديد، يسعى إلى الاستمتاع والاستكشاف والابتكار من خلال العلوم والهندسة والتقنية. وأضاف: تسعى بوينج بشكل متواصل لاستقدام وسائل فعالة لتعزيز ثقة هذا الجيل بقدرته على تطوير مهاراته للمساهمة في مجالات حيوية كالطيران، لأن أبناء هذا الجيل سيكونون المصممين والمهندسين وقادة الأعمال المستقبلين.

رابط المعرض (آفاق جديدة وأبعد)

ثالثاً: التجارب العالمية:

· اليابان:

قامت مدرسة مياجي نوجيو الثانوية (Miyagi Nogyo) بالتعاون مع شركة سوني في عام 2015 بتطوير نظارات خاصة بالواقع المعزز حتى تتيح الفرصة للطلاب بخوض رحلة في ربوع مدينة ناتوري في محافظة مياغي باليابان وتوضح لهم بالصوت والصورة الضرر الجسيم الذي خلفه زلزال شرق اليابان العظيم أو ما يسمى بزلزال هيقاشي على المدينة. وقد كانت فكرة هذا المشروع تقوم على إتاحة الفرصة للطلاب للتعرف على ماضي مدينة ناتوري وحاضرها ومستقبلها باستخدام أحد تقنيات الواقع المعزز (AR). ولم تكتفِ الرحلة بتسليط الضوء على المأساة التي شهدها السكان، بل صورت الآمال التي احتضنها شباب مدينة ناتوري لتحقيقها في المستقبل. لقد مكنت هذه الرحلة الطلاب من معاينة هذا الزلزال كما لو أنهم شاهد عيان من خلال تقنية الواقع المعزز؛ حيث كان في الرحلة أيضاً المرشد كاتريب (Katarib ) وكان يتحدث عن المعاناة التي شهدها في ذلك الوقت.

وكان أهم ما احتوى عليه الواقع المعزز للرحلة ما يلي:

· عرض للمعلومات التي ترتبط مع قصة كاتريب.

· مشهد البلدة قبل وبعد الزلزال.

· صورة خيالية لشجرة الكرز وهي في ازدهارها الكامل لتجسد الأمل.

http://www.businesswire.com/news/home/20150311005275/en/Miyagi-Nogyo-High-School-Hold-Augmented-Reality

· بريطانيا:

عمدت مجموعة من المدارس البريطانية للمرحلة الابتدائية باستخدام تقنية الواقع المعزز لتعليم الطلاب حركة الأرض والشمس وكيف يأتي الليل والنهار، وذلك عن طريق لوحة كتابة تفاعلية تتميز بواجهة افتراضية إضافة إلى محتوى تعليمي ثلاثي أبعاد وكشاف ضوئي ((Projector وكاميرا ويب يتم تعليقها أعلى لوحة الكتابة. وقد عمد المعلمون إلى طرح أسئلة خلال عرض الدرس لتشجيع الطلاب على الانخراط والتفاعل مع المحتوى التعليمي وتقديم تغذية راجعة عما تعلموه أو وصف ما يرونه أمامهم وهذا ما سهل على المعلمين عملية الانتقال من نقطة إلى أخرى بكل سلاسة. وكمثال على إحدى الأساليب التي انتهجها أحد المعلمين بالاستعانة بتنقية الواقع المعزز:

المعلم: هل تستطيعون وصف ما تقوم به الشمس؟

الطلاب: إنها تأتي نهاراً وتغيب ليلاً.

المعلم: وماذا عن الأرض؟

الطلاب: الأرض تدور حول الشمس وعندما تواجه الشمس يأتي النهار وعندما لا تواجهها يكون الليل قد حل.

المعلم: إذا الأرض تدور حول الشمس وماذا عن الشمس هل تدور هي الأخرى؟

الطلاب: لا.

المعلم: ممتاز ويجب أن نجعل هذه المعلومة حاضرة في أذهاننا فالأرض تدور أما الشمس فلا تدور.

http://eprints.ioe.ac.uk/196/1/Luckin2006Making163.pdf

· في أمريكا:

1-تجربة الواقع المعززARS : (جامعة كارولينا الشرقية East Carolina)

فكرة المشروع: عبارة عن جهاز ابتكره تيري وودز وهو أستاذ مشارك يعمل في قسم الجيولوجيا، في جامعة كارولينا الشرقية(ECU)، بالتعاون مع رئيس قسم الكلية.

ويعتبر هذا الجهاز (رمل الواقع المعززARS ) ابتكاراَ جديداَ يقدم لأول مرة في جامعة كارولينا الشرقية، مما أدى إلى تغيير منهج مدرسة بأكملها.

آلية الجهاز: يقول وودز: أن " الكاميرا تجمع مجرد صورة وتتغذى على جهاز الكمبيوتر، حيث البرمجيات والخوارزميات وخلق الألوان والخطوط الكنتورية والتي تنطبع مرة أحرى على الرمال".

وتم انشاء البرنامج حسب ما ذكره وودز باستخدام (لينكس البرمجيات مفتوحة المصدر)، ولينكس هو نظام تشغيل حر مفتوح المصدر، وهو يعني أن كافة المستخدمين لهم حرية الاستخدام، والمشاهدة وتعديل أي برمجية ليتم إضافتها إلى قاعدة البيانات الخاصة به، لذا تم وضع برنامج لـ ARS على هذا النوع من المنصة. فهو كما قال "وودز برنامج متاح مجاناَ على شبكة الإنترنت"

وأضاف وودز:" أنه يريد أن يجعل هذا المشروع متاح لأشخاص آخرين، لأنه أقر بالحاجة لزيارته لفهمه والاستفادة منه" وتغيير النظرة السلبية للجمهور في أن هذا الجهاز مجرد لعب وتسلية.

ويوضح وودز أنه بُذلت المقترحات لتطوير الجهاز لمحاكاة تصميم العالم الحقيقي، على سبيل المثال عند استخدام ميزة المياه المتاحة داخل البرنامج، يمكن محاكاة في الوقت الحقيقي من أجل فهم أفضل للمناطق التي تعتبر أكثر عرضة للفيضانات والتي يمكن أن تؤدي بدورها إلى نظام أفضل أثناء الكوارث الطبيعية مثل الأعاصير.

https://www.youtube.com/watch?v=E9aL3HjZbcw&ebc=ANyPxKr1KZ5GrwweAQQ0BJpQFOmmkZFAeLP1YuonJj_M9HPnSQ_3VQ_1QGZcPLqiW1SqXjCUx1SEgsnDQ9fLDmTbK8FwLlwHwQ

2- تقنية الواقع المعّزز ورواية القصص بشكل تفاعلي وذلك بمساعدة المستخدمين على إنشاء أنشطة ألعاب قائمة على المكان, أو أنشطة روائية مصممة للتعليم والتعلّم.

من أمثلتها:

§ جامعة ويسكونسون – ماديسون (جامعة بحثية أمريكية عامة مقرها مدينة ماديسون بولاية ويسكونسن، وهي من الجامعات المؤسسة لرابطة الجامعات الأمريكية)

قامت بتصميم لعبة يمشي فيه طلاب المدارس المتوسطة في الحرم الجامعي باستخدام هواتفهم المحمولة لعرض مشاهد مصوّرة لاحتجاجات حرب فيتنام التي حدثت في نفس المناطق ذاتها.

§ مدينة ألباكركي في ولاية نيو مكسيكو

استخدم المتعلمون محرّك تقنية الواقع المعّزز ورواية القصص بشكل تفاعلي لممارسة مهارات اللغة الأسبانية من خلال التحدث مع أشخاص حقيقيين وشخصيات افتراضية خلال زيارة الأحياء المحليّة.

http://classroom-aid.com/2012/09/18/20-augmented-reality-experiments-in-education /

سادساً: التحديات التي تواجه توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم :

رغم أن تقنية الواقع المعزز تساهم في تقديم العديد من المزايا, التي ساعدت في رفع كفاءة العملية التعليمية, إلا أنه يوجد عدد من التحديات التي تواجه تطبيق الواقع المعزز في التعليم, تشير لها هند الخليفة وهند العتيبي (2015) ومها الحسيني (2014) وعطار وكنسارة (2015, ص195) وكيلي (Kelly) وكورين (Corinn) ومستي (Misty) (2014), وقد تم تصنيفها إلى تحديات تواجه المعلم والمتعلم والمجتمع وتحديات مادية وتقنية.

تحديات تواجه المعلم:

· افتقار المعلم إلى آليات تقنية الواقع المعزز، وكثرة الأعباء المطلوبة منه، وقلة الحوافز.

· انعدام وجود منهجية لتأطير التعامل مع نهر المعلومات المتدفق.

· تتطلب خبراء ومصممين محترفين لمساعدة المعلم في إيجاد المحتوى المناسب لتقنية الواقع المعزز.

· عدم توفر القناعة الكافية لدى المعلم بهذا النوع من التعليم, وعدم تفعيله بالشكل المطلوب.

· حجم الدراسات المحليه التجريبية التي تقيس مدى فعالية هذه التقنية في مجالات التعليم لا تزال بسيطة نسبياً.

تحديات تواجه المتعلم:

· عدم توفر القناعة الكافية لدى المتعلم بهذا النوع من التعليم, وعدم تفاعليته بالشكل المطلوب.

· تقتصر على مجموعات صغيرة من المتعلمين وغير متوفرة على نطاق واسع.

· قد لا يشكل استخدام الواقع المعزز استراتيجية تدريسية فعالة بالنسبة لبعض المتعلمين.

· التركيز على كم كبير من المعلومات المتداخلة, قد يؤثر على الدماغ مما يؤدي إلى تشتت الرؤية لدى المتعلم.

· تباين قدرات المتعلمين في التعامل مع التقنيات الحديثة ( الواقع المعزز).

تحديات تقنية ومادية:

· العجز المادي للبدء في مشروع استخدام تقنية حديثة كتقنية الواقع المعزز.

· تعذر الحصول على إشارات (GPS) أحياناً, داخل الفصول الدراسية, (العامل الرئيس في عمليات المحاكاة في الواقع المعزز).

· الاعتماد الكبير على التقنيات اللاسلكية للتواصل, الأمر الذي يجعل من هذه التقنية استهلاك كبير للطاقة.

· التطور السريع والمتلاحق في تقنية الواقع المعزز ونماذجه يجعل من مواكبته أمراً ليس سهلاً.

· ارتباط التعليم باستخدام الواقع المعزز لعوامل تكنولوجية أخرى مثل كفاءة شبكات الاتصال, ومدى سهولة توفرها.

· عدم توافر الأجهزة و البرامج التي تحتاجها.

تحديات المجتمع:

· المخاوف الأخلاقية التي باتت تفرضها تقنية الواقع المعزز عموماً والأجهزة القابلة للارتداء على وجه الخصوص.

· الأمية التكنولوجية في المجتمع ونقص الوعى بتكنولوجيا الواقع المعزز.

· تشكيك المجتمع حول فعالية تقنية الواقع المعزز بالمقارنة مع الطرق التقليدية.

· يعد الواقع المعزز انتهاكا لخصوصية الآخرين, وقد يؤثر على مستوى التواصل والتفاعل الإنساني.

شكل (6) التحديات التي تواجه توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم ( تصميم الدارسات)

سابعاً:مقترحات لكيفية الاستفادة من توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم :

للتغلب على التحديات أمام توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم ترى هند الخليفة وهند العتيبي (2015) ومها الحسيني (2014) عدة مقترحات تم تلخيصها بالنقاط التالية:

· يمكن من خلال تقنية الواقع المعزز توفير تعلماً استكشافياً باستهداف مواقع محددة كالمعالم التاريخية والآثار بالسعودية.

· تحويل الكتاب الدراسي من كتاب جامد الى كتاب آخر مفعم بالحيوية مدعم بمقاطع فيديو وصوت وصور ثلاثية الأبعاد (الكتاب التفاعلي).

· عقد الدورات المكثفة بين المعلمين والمختصين التربويين مما يزيد من تحسين مستوى الأداء باستخدام تقنية الواقع المعزز.

· تقديم محتوى تعليمياً تقنياً مناسباً لكل المستويات والأعمار.

· توجيه دعوة إلى التربويين والمهتمين بالطفولة والموهبة باستثمار هذه التقنية في مجالاتهم.

· تحويل الكتاب الدراسي من كتاب جامد إلى كتاب آخر مفعم بالحيوية مدعم بمقاطع فيديو وصوت وصور ثلاثية الأبعاد (الكتاب التفاعلي).

· إثراء التجربة التعليمية للمتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة, حيث إدخال هذه التقنية في فصول دراسية لديها القدرة على السماح للتعليم بمستويات متباينة.

· إمكانية استثمار نظارة قوقل في مجال التعليم بعرض الفيديو وذلك من شأنه ان يعزز مهارات التخطيط والتفكير والتواصل لدى المتعلم ويبث روح الحماس والرغبة في التعليم لديهم.

وتضيف الدارسات من الميدان التربوي, ومن خلال الاطلاع على المقالات المختلفة هذه النقاط:

· نشر الوعي و الثقافة الالكترونية في المجتمع بين المعلمين والمتعلمين وأولياء الأمور.

· الاستفادة من تجارب الدول في مجال استخدام الواقع المعزز حيث إن تبادل الخبرة يثري خبرتنا.

ثامناً: مستقبل الواقع المعزز :

§ حصلت سامسونج على براءة اختراع تسمح لها باستخدام تقنية الواقع المُعزز لإسقاط الحروف على أصابع اليد واستخدام راحة الكف كلوحة مفاتيح للأجهزة الذكية.

§ عدسات الواقع المعزز

الخاتمة

يعد الاهتمام بجودة التعليم أحد مؤشرات تقدم أي دولة، وفي الآونة الأخيرة أصبح هناك اهتمام كبير بتطبيق تقنية التعليم بأشكالها المختلفة حسب الإمكانات المتوفرة، باعتبارها الأساس للتطور في المؤسسات التعليمية ، حتى يمكننا اللحاق بركب التجديد والتطوير، وصولا إلى تجويد المخرجات التعليمية، خاصة ونحن نعيش في زمن تواجه فيه المؤسسة التعليمية الثورة العلمية والتقنية، وما تعكسه من ضرورات لتطوير نظام التعليم وبرامجه وأساليبه، وفي الورقة البحثية الحالية تم تناول أحد أشكال تقنية التعليم بالتفصيل وهو الواقع المعزز، لدوره في تطوير المواقف التعليمية وتحسين عملية التعليم والتعلم .

المراجع

المراجع العربية :

§ عبدالحميد، عبدالعزيز طلبة.( 2010). التعليم الالكتروني ومستحدثات تكنولوجيا التعليم. المنصورة: المكتبة العصرية.

§ الحلفاوي، وليد سالم.( 2011) . التعليم الالكتروني تطبيقات مستحدثة. القاهرة: دار الفكر العربي.

§ عبد العفور، نضال .(2012).الأطر التربوية لتصميم التعلم الإلكتروني .مجلة جامعة الأقصى ( سلسلة العلوم الإنسانية )، مج16، ع1 ، ص ص 63-86.

§ الحسيني، مها عبد المنعم. (2014م). أثر استخدام الواقع المعزز في وحدة من مقرر الحاسب الآلي في تحصيل واتجاه طالبات المرحلة الثانوية. رسالة ماجستير منشورة من جامعة أم القرى: مكة المكرمة.

§ عطار، عبد الله إسحاق؛ كنسارة، إحسان محمد. (2015م). الكائنات التعليمية وتكنولوجيا الناو. ط1، الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية للنشر والتوزيع.

§ الخليفة، هند سليمان والعتيبي، هند مطلق ( 2015 ), توجهات تقنيات مبتكرة في التعلّم الإلكتروني: من التقليدية إلى الإبداعية. ورقة عمل مقدمة في مؤتمر التعلّم الإلكتروني الرابع، الرياض.

المواقع الإلكترونية العربية:

· قاسم، أمجد. (د.ت)، أهمية توظيف التكنولوجيا الحديثة في التعليم، مكتب التربية العربي لدول الخليج، تم الاسترجاع بتاريخ 9/4/ 2015م، من:

http://www.abegs.org/aportal/blog/blog_detail.html?id=516124665341542الخليفة،

· هند.(٢٠١٠م). التعليم الالكتروني: تقنية الواقع المعزز وتطبيقاتها في التعليم، صحيفة الرياض، تقنية المعلومات، ٩ ابريل، العدد ١٥٢٦٤ على الرابط:

http://www.alriyadh.com/5147684

مراجع أجنبية:

Augmented Reality: A new way of augmented learning BY XIANGYU WANG,2012

Int. J. on Recent Trends in Engineering and Technology, Vol. 11, No. July 2014

How Augmented Reality Can Change Teaching BY Ken Myers,2012

Augmented Reality in the Future of Education BY Iulian Radu, Ruby Zheng, Gary Golubski , Mark Guzdial,2010

Dunleavy, M., & Dede, C. (in press). Augmented reality teaching and learning. In J.M. Spector, M.D Merrill, J. Elen, & M.J. Bishop (Eds.), The Handbook of Research for Educational Communications and Technology (4th ed.). New York: Springer. P3

Lee, K. (2012). Augmented Reality in education and training, Tech Trends: Linking Research & Practice to Improve Learning, Vol.56, No. 2, pp. 13-21.

Ivanova, M, & Ivanov, G. (2011). Enhancement of Learning and Teaching in Computer Graphics Through Marker Augmented Reality Technology, International Journal on New Computer Architectures and Their Applications , (IJNCAA) , Vol.1 No. 1, pp. 176-184.

Choi,Dong Hwa&Hebert,Amber D ailey.(2016).Emerging Tools and Applications of Virtual Reality in Education.p.168-185.

Yuen,s&Yaoyuneyong,G& Johnson,E . (2011).Augmented Reality:An overview and five direc – tions for Arin education..Journal of Educational Technology Development and Exchang,4(1),119-140

Dunleavy, M., & Dede, C. (2006). Augmented Reality Teaching and

Learning.Augmented reality, usa: Harvard Education Press

Azuma, R. (1997). A Survey of Augmented Reality. Presence:

Teleoperators and Virtual, Environments, Vol. 1, No. 6, pp.355-385

Larsen, Y., Bogner, F., Buchholz, H., & Brosda, C. (27– 29 October,

2011).Evaluation Of A Portable And Interactive Augmented

Reality Learning System By Teachers And Students, open

classroom conference augmented reality in education,

Ellinogermaniki Agogi, Athens, Greece, pp. 41-50.

Azuma, R., Baillot, Y., Behringer, R., Feiner, C., Julier, N& Maclntyre, G. (2001). Recent Advances in Augmented Reality. Retrieved on 1/4/2015, from: http://www.cc.gatech.edu/~blair/papers/ARsurveyCGA.pdf

Kelly Sparks, Misty Antonioli, Corinne Blake . (2014), Augmented Reality.

Applications in Education, The Journal of Technology Studies. Retrieved on 18l3l2015, from: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JOTS. - Kieron Sheehy Rebecca Ferguson, Gill Clough. (2014), Augmented Education: Bringing Real and Virtual Learning Together (Digital Education and Learning), Palgrave Macmillan: USA

Anderson,E., Liarokapis,F., (2014). Using Augmented Reality as a Medium to Assist Teaching in Higher Education. Coventry University.Uk Retrieved Feb 3, 2015

المواقع الإلكترونية الأجنبية :

تجربة اليابان :